|
===== Վիգոտսկու սոցիալ-մշակութային տեսությունը =====
Ռուս հոգեբան Լև Վիգոտսկին առաջ քաշեց սոցիալ-մշակութային տեսությունը, որը շեշտադրում էր սոցիալ-մշակութային փորձառնության ազդեցությունը անհատի մտածողության և մտավոր գործընթացների ձևավորման վրա։ Վիգոտսկու տեսությունն ի հայտ եկավ 1930-ականներին և դեռ քննարկվում է կրթական բարեփոխումների համտեքստում։համատեքստում։ Իր տեսությամբ Վիգոտսկին առաջադրում էր նաև մոտակա զարգացման գոտու տեսությունը, որի համաձայն նախնական և նոր գիտելիքը կապվում են երեխայի ունեցած հմտությունների հետ։ Այս տեսությունը նկարագրում է, թե ինչպես է յուրացվում նոր գիտելիքը կամ հմտությունը նախնական փուլում, երբ ուսուցչի կամ որևէ մեծի օգնությամբ երեխան որևէ հմտություն է սովորում, օրինակ կոշիկները կապել կամ իր անունը գրել։ Հմտանալուն զուգահեռ ուսուցիչը աստիճանաբար նավազեցնում է օգնությունը, մինչ այն պահը, երբ երեխան լրիվ տիրապետում է տվյալ հմտությանը։ Սա արվում է տվյալ գործունեության գոտում, այն է երեխայի գտնված կետից մինչև իր հասնելիք կետը։ Մոտավոր զարգացան յուրաքանչյուր գոտում երեխան զարգացնում է նոր հմտություններ իրենց մոտավոր զարգացման միջակայքում։
Վիգոտսկին պնդում էր, որ մեր սոցիալական փորձառությունն է ձևավորում մեր մտածողությունն ու աշխարհընկալումը։ Վիգոտսկու խոսքով ծնողները, ուսուցիչները և երեխային շրջապատող մյուս մեծերը բանիմաց և հմուտ չափահասներ են, որոնք ավելի շատ պետք է խթանեն քան ուղղորդեն երեխային սովորելիս։
In Vygotsky's theories of learning, he also postulated the theory of the zone of proximal development. This theory ties in with children building off prior knowledge and gaining new knowledge related to skills they already have. In the theory it describes how new knowledge or skills are taken in if they are not fully learned but are starting to emerge. A teacher or older friend lends support to a child learning a skill, be it building a block castle, tying a shoe, or writing one's name. As the child becomes more capable of the steps of the activity, the adult or older child withdraws supports gradually, until the child is competent completing the process on his/her own. This is done within that activity's zone—the distance between where the child is, and where he potentially will be. In each zone of proximal development, they build on skills and grow by learning more skills in their proximal development range. They build on the skills by being guided by teachers and parents. They must build from where they are in their zone of proximal development.
====== Պիաժեի կառուցողական տեսությունը ======
Vygotsky argued that since cognition occurs within a social context, our social experiences shape our ways of thinking about and interpreting the world. People such as parents, grandparents, and teachers play the roles of what Vygotsky described as knowledgeable and competent adults. Although Vygotsky predated social constructivists, he is commonly classified as one. Social constructivists believe that an individual's cognitive system is a resditional learning time. Vygotsky advocated that teachers facilitate rather than direct student learning. Teachers should provide a learning environment where students can explore and develop their learning without direct instruction. His approach calls for teachers to incorporate students’ needs and interests. It is important to do this because students' levels of interest and abilities will vary and there needs to be differentiation.
Ժան Պիաժեի կառուցողական տեսությունը զգալի կշիռ ձեռք բերեց 1970-80-ականներին։ Թեև Պիաժեն մեծապես հետաքրքրված էր իմացական զարգացման նկարագրական հոգեբանությամբ, նա հիմքեր ստեղծեց նաև կրթության կառուցողական տեսության համար։ Պիաժեն հավատացած էր, որ սովորելը գալիս է ներսից․ երեխան գիտելիքը կառուցում է ելնելով աշխարհընկալման իր փորձից և դրան հաջորդող վերլուծության միջոցով։ Պիաժեի տեսության համաձայն, ուսուցիչը պետք է առաջնորդի երեխային գիտելիք ձեռք բերելիս,և ոչ պարզապես փոխանցի գիտելիք։
Ըստ Պիաժեի, երեխան նոր տեղեկատվություն ստանալիս, փորփում է հարմարեցնել և նմանեցնել աշխարհի իր ընկալմանը։ Հարմարեցնելը ենթադրում է ստեղծել մտավոր սխեմաներ, որոնք համահունչ կլինեն իրականությանը։ Նմանեցման դեպքում նոր տեղեկատվությունը համապատասխանեցվում է արդեն առկա սխեմաներին։ Երեխաները սովորում են նաև փորձելու և սխալվելու միջոցով, ուստի նախնական կրթության էական բաղկացուցիչներն են նոր միջավայրի և առարկաների հետազոտությունն ու կիրառումը։
However, teachers can enhance understandings and learning for students. Vygotsky states that by sharing meanings that are relevant to the children's environment, adults promote cognitive development as well. Their teachings can influence thought processes and perspectives of students when they are in new and similar environments. Since Vygotsky promotes more facilitation in children's learning, he suggests that knowledgeable people (and adults in particular), can also enhance knowledges through cooperative meaning-making with students in their learning. Vygotsky's approach encourages guided participation and student exploration with support. Teachers can help students achieve their cognitive development levels through consistent and regular interactions of collaborative knowledge-making learning processes.
Piaget's concept of reflective abstraction was particularly influential in mathematical education. Through reflective abstraction, children construct more advanced cognitive structures out of the simpler ones they already possess. This allows children to develop mathematical constructs that cannot be learned through equilibration — making sense of experiences through assimilation and accommodation — alone.
According to Piagetian theory, language and symbolic representation is preceded by the development of corresponding mental representations. Research shows that the level of reflective abstraction achieved by young children was found to limit the degree to which they could represent physical quantities with written numerals. Piaget held that children can invent their own procedures for the four arithmetical operations, without being taught any conventional rules.
Piaget's theory implies that computers can be a great educational tool for young children when used to support the design and construction of their projects. McCarrick and Xiaoming found that computer play is consistent with this theory. However, Plowman and Stephen found that the effectiveness of computers is limited in the preschool environment; their results indicate that computers are only effective when directed by the teacher. This suggests, according to the constructivist theory, that the role of preschool teachers is critical in successfully adopting computers as they existed in 2003.
== Արտաքին հղումներ ==
| 