«Մասնակից:Ani Hosyan/Ավազարկղ1»–ի խմբագրումների տարբերություն

'''Ինտերվալային կրկնություններ''' ({{lang-en|spaced repetition}}), հիշողության մեջ պահպանելու տեխնիկա, որը մտապահված կրթական նյութի կրկնությունն է՝է որոշակի, անընդհատ աճող ինտերվալներով<ref>«Human Memory: Theory and Practice», Alan D. Baddeley, 1997</ref>: Չնայած այդայս սկզբունքը կարող է կիրառվել յուրաքանչյուր ինֆորմացիայի մտապահման համար, այն ավելի լայն ճանաչում այնէ ստացել է օտար լեզուների ուսումնասիրման ժամանակ: Ինտերվալային կրկնությունը չի ենթադրում անգիր սովորել առանց հասկանալու (բայց և չի բացառում), և չի հակադրվում [[Մնեմոնիկա|մնեմոնիկային]]:<!-- см. советы по использованию соотв. компьютерных программ -->

'''Ինտերվալային կրկնության ֆունկցիաֆունկցիան է՝ '''[[Գծային ֆունկցիա|Y=2X+1]]''', որտեղ Y-ը այն օրն է, երբ ինֆորմացիան սկսում է մոռացվել, մոռացումը ընթանում է աստիճանաբար և հավասար է Y օրվա, X՝X-ը սովորելուց հետո վերջին կրկնության օրըօրն է: Ինտերվալի պոտենցիալը հավասար է անսահմանության: Որոշ բառեր և արտահայտություններ կարող են հիշվել ավելի լավ, իսկ մյուսները՝ ավելի վատ: Ինտերվալային կրկնությունը ավելի հաճախ օգտագործում են [[Լեյտների համակարգ|քարտային համակարգի]] հետ միասին:

Ուսուցման ընթացքի լավացման համար ինտերվալային կրկնության օգտագործման գաղափարըգաղափարն առաջին անգամ առաջարկվել է պրոֆեսոր Ալեք Մեյսի «Ուսուցման հոգեբանություն» գրքում (անգլ. ''{{lang-en|Psychology of Study'')}}, գրված 1932 թվականին պրոֆեսոր Ալեք Մեյսի կողմից:)։ 1939 թվականին Spitzer-ըՍպիցերը փորձարկեցփորձարկել է մեթոդի էֆեկտըազդեցությունը Այովայի ուսանողների վրա:<ref>Spitzer, H. F. (1939). Studies in retention. Journal of Educational Psychology, 30, 641—657.</ref>։ SpitzerՆա ուսումնասիրեցուսումնասիրել այդէ մեթոդը ավելի քան 3600 ուսանողների վրաշրջանակներում ու ապացուցեցապացուցել դրա էֆեկտիվությունը: Բայց այդ վաղ աշխատանքը աննկատելի մնացէ մնացել մինչև 601960-ականների վերջը, երբ կոգնիտիվ հոգեբանները, հատկապես LanduaerԼանդաուերը, & BjorkԲյորկը<ref>Landauer, T. K., & Bjork, R. A. (1978). Optimum rehearsal patterns and name learning. In M. Gruneberg, P. E. Morris, & R. N. Sykes (Eds.), Practical aspects of memory (pp. 625—632). London: Academic Press.</ref> andև Melton,Մելթոնը<ref>Melton, A. W. (1970). The situation with respect to the spacing of repetitions and memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 9, 596—606.</ref>, ուսումնասիրեցին մանիպուլյացիանորպես ինտերվալայինմտապահման կրկնությանլավացման հետմիջոց ինչպեսուսումնասիրեցին մտապահվածըկրկնության լավացնելուինտերվալի միջոց:մանիպուլյացիան։ Մոտավորապես այդ նույն ժամանակ Պիմսլերը դարձավՊիմսլերն առաջինը, ով գործնականում կիրառեց ինտերվալային կրկնության թեորիանտեսությունը լեզուների ուսուցման համար: ԵվԻսկ արդեն 1973 թվականին Սեբաստյան ԼեյտներըԼեյտներն եկելառաջ էքաշեց «Լեյտների համակարգիհամակարգը»՝ ստեղծմանքարտերի գաղափարին:վրա Ուսուցմանհիմնված ուսուցման յուրահատուկ մեթոդ՝ հիմնված քարտերի վրա:մեթոդ։

== Հայտնի ուսումնասիրողներ և պրակտիկանտներ ==

* [[Լանդաուեր, Թոմաս|Թոմաս Լանդաուեր]] և [[:en:RobertՌոբերտ A. BjorkԲյորկ]]

Ծրագրերի և վեբ-կայքերի մեծամասնությունը ինտերվալային կրկնության իրականացման համար պահանջում ենէ նյութի ձեռքով մուտքագրում՝ քարտեր ստեղծելով: Երբ գալիս է կրկնելու ժամանակը, ցուցադրվում է քարտի մի երեսը («հարց»), և օգտատերը պետք է ստուգի, թե ինչպեսորքան նագիտի այն գիտի:այն։ Դրանից հետո նա նայում է «պատասխանը» և ստուգում է ինքն իրեն՝ դիմելով ծրագրին, թե գնահատականի տեսքով ինչքան լավ է նա հիշում տվյալ քարտը: Ծրագիրը փոխում է կրկնության ինտերվալը՝ օգտագործվող ալգորիթմին համապառասխանհամապատասխան:

Այդպիսի ծրագրերի գործառույթը հաճախ իր մեջ ներառում է.

* Հարց/պատասխանը կարող են լինեն ձայնայինՁայնային ֆայլի կամ նկարի տեսքով: հարց/պատասխանի առկայություն,

* Շրջածշրջած քարտերի զույգերի կամ տվյալների հավաքածուի բազմաթիվ հատվող քարտերի ավտոմատ ստեղծում (հարմար է հիերոգլիֆների ուսումնասրիման պարագայում):,

* Տարբերտարբեր բնույթի լրացուցիչ ինֆորմացիայի դուրսբերում (օրինակ՝ վիճակագրական):,

* Տվյալներիտվյալների ներմուծման զարգացած մեթոդների աջակցություն, ինչպիսին է [[LaTeX]]-ը:,

* Միավորումմիավորում օնլայն հասարակության հետ, օրինակ՝ ուսուցողական նյութերի փոխանակման տեսքով:

Առավել հայտնի ծրագրեր և վեբ-կայքեր.կայքեր՝ Rocka, [[Anki]], [[Brainscape]], [[Cerego]], [[Course Hero]], [[Lingvist]], [[Memrise]], [[Mnemosyne]], [[Pleco Software]], [[Quizlet]], [[Skritter]], [[SuperMemo]], [[Synap]], [[WaniKani]]:

* {{статья |doi=10.1016/j.juro.2006.11.074 |заглавие=Randomized, Controlled Trial of Spaced Education to Urology Residents in the United States and Canada |издание={{Нп3|The Journal of Urology}} |том=177 |номер=4 |страницы=1481—1487 |pmid=17382760 |язык=en |тип=journal |автор=Kerfoot, B. P.; Baker, H. E.; Koch, M. O.; Connelly, D.; Joseph, D. B.; Ritchey, M. L. |год=2007}}

* Pavlik, P. I. (2005). ''The Microeconomics of Learning: Optimizing Paired-Associate Memory''. PhD, [[Carnegie Mellon]].

* {{статья |заглавие=Using a model to compute the optimal schedule of practice |ссылка=http://www.apa.org/pubs/journals/features/xap142101.pdf |издание={{Нп3|Journal of Experimental Psychology}} |том=14 |номер=2 |страницы=101—117 |pmid=18590367 |doi=10.1037/1076-898X.14.2.101 |язык=en |тип=journal |автор=Pavlik, P. I.; Anderson, J. R. |год=2008}}