«Խաղ»–ի խմբագրումների տարբերություն
Content deleted Content added
չ oգտվելով ԱՎԲ |
|||
Տող 18.
Խաղը երեխայի հիմնական գործունեությունն է: [[Սերգեյ Ռուբինշտեյն|Ս. Լ. Ռուբինշտեյն]]ը նշել է, որ խաղը պահպանում և զարգացնում է մանկականը երեխաների մեջ, նա նրանց կյանքի դպրոցն է և պրակտիկայի զարգացումը: [[Դանիիլ Էլկոնինա|Դ. Բ. Էլկոնինայի]] կարծիքով (1978)՝ «խաղում ոչ միայն զարգանում կամ նորից ձևավորվում են առանձին ինտելեկտուալ օպերացիաներ, այլ նաև արմատապես փոխվում է երեխայի տեսակետը շրջակա միջավայրի նկատմամբ, ձևավորվում է տեսակետի հնարավոր փոփոխությունների մեխանիզմ և համաձայնեցում իր տեսակետը ուրիշների տեսակետի հետ»:
{{քաղվածք|Ապագա գործիչի դաստիարակությունը ամենից առաջ տեղի է ունենում խաղում:|
[[Մակարենկո,Անտոն Սեմեոնովիչ|Ա. Ս. Մակարենկո]], (Դասախոսություն երեխաների դաստիարակության մասին)<ref>{{cite web|url=http://antmakarenko.narod.ru/liter/vospm/vosp_det.htm|title=ЛЕКЦИИ О ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ|author=А.С.МАКАРЕНКО|accessdate=2013-05-12|lang=ru|archiveurl=http://www.webcitation.org/6GZFqFiMD|archivedate=2013-05-13}}</ref>}}
[[Գործնական խաղ]]ը ներկայացնում է իր հետ ժամանակակից [[Բարձրագույն ուսումնական հաստատություն|բուհական]] ձև և նախաբուհական ուսում: Գոյություն ունի ինովացիոն, դիրքային խաղեր (Ա. Ա. Տյուկով), կազմակերպական-ուսումնական խաղեր (Ս. Դ. Նեվերկովիչ), ուսուցանող խաղեր ([[Վալերի Լազարև|Վ. Ս. Լազերև]]), կազմակերպական-մտածողական ([[Օլեգ Անիսիմով|Օ. Ս. Անիսիմով]]), կազմակերպական-գործունեության խաղեր ([[Գեորգի Շեդրովիցկի|Գ. Պ. Շեդրովիցկի]])և այլն<ref>{{книга|автор=И. А. Зимняя |часть=Основные направления современного обучения |заглавие=ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ |ссылка=http://psychlib.ru/mgppu/zim/ZIM-001-.HTM|место={{М.}}|издательство=Логос|год=2000}}</ref>:
[[Խաղերի տեսություն|Խաղերի տեսության]] շրջանակներում, մաթեմատիկական տեսության, թույլատրել տարբեր իրավիճակներում կաղապարել, խաղը հավասարեցնել կոնֆլիկտային իրավիճակի, որտեղ ամենքիչը 2 խաղացող, համաձայն սահմանված կարգով, աշխատել ստանալ առավելագույն հաղթանակը<ref>{{книга|автор=Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф., Смирнов Б.А.|часть=8.4. Математическое моделирование деятельности оператора: модели оператора|заглавие=Основы инженерной психологии|год=1977|страниц=336}}</ref>:
Խաղերը, այդ թվում նաև համկարգչային, կարող են ծառայել որպես [[Հոգեդիագնոստիկա|հոգեդիագնոստիկ]] գործիք, եզրակացությունները կարող են արվել նախընտրելի խաղային իրավիճակներից, խաղի տեմպի և բարդության հանդեպ վերաբերմունքից<ref>{{книга|заглавие=Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов|ответственный=под общ. редакцией А.Г. Шмелева|место=Москва, Ростов-на-Дону|издательство=Феникс|год=1996|страниц=544}}</ref>: Երեխայի հետ հաղորդակցման ժամանակ խաղալիքների առկայությունը կարող է նպաստել [[թերապիա (բուժում)|թերապևտիկ]] (այդ թվում՝ ախտորոշող) գործընթացին՝ համապատասխան մթնոլորտի ստեղծման միջոցով<ref>{{книга|автор=О. Н. Александрова, О. Н. Боголюбова, Н. Л. Васильева и др.; Под общей ред. М. А. Гулиной|заглавие=Психология социальной работы |место={{СПб.}}|издательство=Питер|год=2002|серия=Учебник нового века|страниц=352 |isbn=5-94723-339-8}}</ref>:
Մարդկության պրակտիկայում խաղային գործունեությունը կատարվում է հետևյալ գործառույթները՝
Տող 36.
*միջազգային հաղորդակցման գործառույթ՝ բոլոր մարդկանց համար միասնական սոցիալ-մշակութային արժեքների յուրացում,
*սոցիալականացում՝ ընդգրկում հասարակական հարաբերությունների համակարգի մեջ, մարդկային համակեցության նորմերի յուրացում:
== Ծանոթագրություններ ==
{{ծանցանկ}}
{{Վիքիպահեստ երկար|Game}}
| |||